Pero, sin duda, la mejora es más probable cuan-
do un colegio se estimula a pensar con nuevos
criterios: observar con método, decidir con evi-
dencia y sostener acuerdos comunes. Y nada
mueve más la práctica que el encuentro con
ideas vigentes… discutidas con rigor y llevadas
a decisiones concretas.
Los claustros académicos de Umbrales Aca-
demy se distinguen por reunir especialistas de
Iberoamérica en ciencias del aprendizaje para
intercambiar, contrastar y aterrizar evidencia
en prácticas reales de aula. Porque cuando un
colectivo de docentes comparte principios co-
munes, el avance deja de depender de “quién
te tocó de maestra” y se vuelve una capacidad
institucional: consistente, medible y sostenible.
El objetivo de Práctica Docente Basada en
Evidencia, no es “sumar teoría”, sino insta-
lar acuerdos: que la evidencia no compita con
la experiencia, sino que la ordene y la vuelva
transferible al aula. Cuando un colectivo do-
cente comparte estos principios, el progreso
deja de depender de “quién te tocó de maestra”
y se convierte en una capacidad institucional.
El programa integra los temas que hoy con-
centran el mayor consenso y aplicación escolar
desde la evidencia: prevención de dificultades
de aprendizaje (enfoques tipo RtI), Ciencia de
la Lectura, cognición matemática, atención y
funciones ejecutivas, educación socioemocio-
nal y diagnóstico psicopedagógico útil. No para
“saber más”, sino para hacer mejor: decidir qué
observar, qué medir, qué intervenir primero, y
cómo documentar progreso sin burocracia.
Nuestro sello institucional es simple y exigente:
formarse con primeras fuentes. Por eso, este
programa reúne a especialistas de referencia
que conectan investigación y práctica escolar.
El resultado que buscamos es concreto: aulas
más preventivas, apoyos más tempranos, cri-
terios comunes entre docentes y psicopedago-
gía, y mejores decisiones pedagógicas respal-
dadas por evidencia. En una palabra: escuela
que aprende, porque sabe cómo aprenden sus
alumnos.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
¿Qué prepara el escenario para que un
colegio enseñe mejor… y se note?
No hay una sola respuesta.
Activación institucional el mismo día y alta de docentes en una sola gestión (un colegio,
una cuota, un año de acceso).
Acceso Institucional Anual (AIA)
Una cuota única por colegio que habilita a todo el colectivo docente y equipo de apoyo
(docentes, psicopedagogía y dirección) para cursar el programa a su ritmo, con acceso
durante 12 meses.
Colegios que buscan alinear criterios y prácticas entre:
• Docentes frente a grupo (preescolar y primaria, idealmente también secundaria baja)
• Coordinaciones académicas y dirección
• Psicopedagogía / Orientación / USAER / Apoyo
• Docentes sombra y especialistas de inclusión
Instalar una inducción institucional a las Ciencias del Aprendizaje para que el colegio:
1. Comparta un lenguaje común sobre aprendizaje, enseñanza y evidencia.
2. Convierta lo “intuitivo” en decisiones didácticas replicables (transferibles de aula en
aula).
3. Pase de la variación individual a la coherencia escolar: secuencias explícitas, práctica
deliberada, evaluación que guía decisiones.
4. Alinee lectura, escritura, matemáticas y diagnóstico psicopedagógico bajo el mismo
principio: menos opiniones, más acuerdos basados en evidencia.
INICIO INMEDIATO
DIRIGIDO A
PROPÓSITO
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
100% asincrónica (plataforma Moodle de Umbrales Academy):
6 Cátedras Magistrales grabadas (8hrs. c/u) + Conexiones de aplicación (actividades
breves y transferibles). 48 horas de clases en vivo + 12 horas de actividades en plataforma
• Microclases por módulo (ver en cualquier horario).
• Progreso autogestionado (cada quien entra en su tiempo, sin perder el hilo institucional).
• Conexiones de práctica: pequeñas tareas que aterrizan la evidencia en planeación,
aula y seguimiento (sin “carga extra” innecesaria).
• Ruta sugerida por rol (docente / psicopedagogía / dirección) para que cada quien
avance a su ritmo, pero con coherencia institucional.
• Actividades de aplicación listas para implementar.
El corazón del programa: transformar conocimiento experto en práctica observable
dentro del colegio.
$3,500 MXN + $1,000 MXN de inscripción (cuota única por colegio).
Incluye acceso para todo el colectivo docente y equipo de apoyo durante 12 meses, con
su ruta y materiales de aplicación.
Estimado Director(a), por $3,500 activamos un año de acceso institucional para que
todo su equipo tome una inducción práctica a neurociencias del aprendizaje en Moodle
(clases grabadas + actividades de aplicación). ¿Le parece si le digo en 30 segundos cómo
se implementa en su colegio sin mover horarios?
METODOLOGÍA
CUOTA INSTITUCIONAL
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
Jesús Jarque García firma ejemplares en la Feria del Libro de Puertollano; su trabajo como autor y divulgador respalda este
módulo de intervención preventiva en dificultades de aprendizaje en Infantil y Primaria.
La prevención
empieza cuando
el aula deja
de esperar el
‘fracaso’
para empezar a
intervenir.
Este módulo forma parte del Programa de Formación Institucional:
Práctica Docente Basada en Evidencia
No existe un “niño problema”;
existen señales previas al reza-
go que pueden identificarse si
el aula observa con método: ta-
reas que fallan, patrones recu-
rrentes y factores protectores.
La prevención se construye con
decisiones pequeñas y tempra-
nas, sustentadas en evidencia:
intervenciones graduadas en
lectura y matemáticas, secuen-
ciación, fortalecimiento de vo-
cabulario y comprensión, y cola-
boración efectiva con la familia.
Un diagnóstico útil exige ética
y seguimiento. Este módulo ali-
nea a docentes, psicopedagogía
y dirección para un lenguaje co-
mún, apoyos individualizados y
progreso medible.
Jesús Jarque participa como invitado constante en el claustro formativo de
MÓDULO I
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
1.
2.
3.
4.
5.
Dejas de esperar a que “truene”: detectas
señales tempranas y las comunicas a familia sin
alarmismo.
Ves lo que no se ve: distingues conducta o
inmadurez de una dificultad real y su posible
causa.
Separas riesgo vs. protección: identificas qué
complica y qué ayuda para intervenir sin etiquetar.
Lectura: actúas antes del rezago con rutinas
preventivas (secuencia, vocabulario y
comprensión).
Matemáticas: aplicas apoyos graduados (aula +
individual) con seguimiento simple y evidencia de
progreso
El Dr. Jarque es licenciado en Pedagogía y cuenta con formación es-
pecializada en Psicología y Gestión Familiar, Atención Temprana y
Coaching Pedagógico. Se desempeña como orientador pedagógico
en un colegio público de Educación Infantil y Primaria en España.
Es autor de una colección reconocida de libros sobre dificultades de
aprendizaje y pedagogía familiar, entre ellos Dificultades de Apren-
dizaje en Educación Infantil y El Trastorno de Aprendizaje No Verbal,
publicados por la Editorial CCS.
Realiza labores de formación dirigida a docentes, familias y profe-
sionales de los ámbitos educativo y sanitario, con énfasis en neuro-
desarrollo e intervención educativa. Se distingue por su capacidad
para traducir el conocimiento académico en orientaciones prácti-
cas y estrategias aplicables en contextos reales. Difunde conteni-
dos y recursos a través de su plataforma www.familiaycole.com y
participa como colaborador en distintos medios de comunicación,
ampliando el alcance de su trabajo divulgativo.
Lo que cambia en tu práctica después de este módulo.
Desde
ESPAÑA
8 hrs. de
Cátedra Magistral
DR. JESÚS JARQUE GARCÍA
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
Florencia Salvarezza, directora del Instituto de Neurociencias y Educación de Fundación INECO, expone sobre la importancia de
la enseñanza explícita y sistemática en el proceso de alfabetización, en el Congreso de Alfabetización (Mendoza, Argentina).
Este módulo forma parte del Programa de Formación Institucional:
Práctica Docente Basada en Evidencia
No hay un atajo para enseñar
a leer bien. Pero sí hay prin-
cipios: secuencias didácticas
explícitas, práctica deliberada,
lenguaje controlado cuando se
requiere, y evaluación que guía
decisiones. Cuando un claus-
La evidencia
no compite con
la experiencia:
la ordena y
la vuelve
transferible
al aula.
tro comparte estos principios,
el avance deja de depender de
“quién te tocó de maestra” y
se convierte en una capacidad
institucional. En este módulo,
la Dra. Salvarezza baja la cien-
cia de la lectura a decisiones
concretas: cómo elegir mo-
delo, cómo secuenciar, cómo
sostener fluidez y compren-
sión desde el inicio y cómo
evitar que la alfabetización se
vuelva un juego de azar.
Florencia Salvarezza participa como invitada constante en el claustro formativo de
MÓDULO II
MODELOS DE ALFABETIZACIÓN
BASADOS EN LA EVIDENCIA
1.
2.
3.
4.
5.
Dejas de “probar a ver si funciona”: aprendes a
elegir cómo alfabetizar con base en evidencia,
no en modas o preferencias.
Entiendes cómo se aprende a leer: qué necesita
el cerebro para pasar de sonidos a palabras, y
por qué eso importa desde preescolar.
Comprensión desde el día 1: incorporas lenguaje
oral y vocabulario como parte del plan (no
como “extra” cuando ya leen).
Comparas modelos con criterio: distingues qué
funciona (y qué falla) entre enfoques globales/
balanceados y la enseñanza estructurada.
Enseñas con estructura y materiales: aplicas
secuencias explícitas con práctica y monitoreo,
usando textos decodificables y lenguaje
controlado para integrar lectura–escritura–
comprensión.
La Dra. Salvarezza es lingüista por la Universidad de Buenos Aires,
con trayectoria consolidada en neurocognición del lenguaje y su
aplicación educativa. Fue becaria Fulbright, CONICET, Universidad
de Amberes e International Pragmatics Association. Realizó una es-
tancia de investigación en el MIT con mentoría de Noam Chomsky
y colaboró en el Veterans Administration Medical Center de Boston
con Harold Goodglass. Es profesora de grado y posgrado en la Uni-
versidad de la Ciudad de Buenos Aires y la Universidad Favaloro.
Dirigió el Observatorio de Neurociencias y Educación del Ministerio
de Educación y Deportes de Argentina y es autora de la serie Apren-
der con el cerebro en mente.
Actualmente dirige el Instituto de Neurociencias y Educación de
Fundación INECO. Ha dictado conferencias en América Latina y Eu-
ropa sobre alfabetización, dislexia y neuroeducación. Integra redes
como Haskins Global Literacy Hub y asesora a organismos interna-
cionales como el BID, el Banco Mundial y la OEI.
Lo que cambia en tu práctica después de este módulo.
Desde
ARGENTINA
DRA. FLORENCIA SALVAREZZA
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
8 hrs. de
Cátedra Magistral
Inés Zerboni, especialista en neurocognición de las matemáticas, participa como experta educativa en MATEBOT, plataforma
con IA para enseñar matemáticas, ganadora del concurso “Soluciones Innovadoras con IA” organizado por la Municipalidad de
Escobar (Argentina).
Este módulo forma parte del Programa de Formación Institucional:
Práctica Docente Basada en Evidencia
La matemática no vive en un
solo “cajón” del cerebro: es
una red que integra atención,
memoria, lenguaje y cantidad.
Si esa red no se automatiza,
aparece fatiga, lentitud y error
en clase. Este módulo tradu-
Las matemáticas
no se memorizan:
se construyen con
sentido, práctica,
emoción y rutas
cerebrales
claras.
ce neurocognición a didáctica
con evidencia: pasar del con-
creto al abstracto, entrenar
fluidez y evocación, y usar me-
tacognición para que el alum-
no sepa qué hacer cuando
se traba. Y pone nombre a lo
que vemos: heterogeneidad,
discalculia, ansiedad matemá-
tica. Aprenderás a identificar
señales, ajustar tareas, elegir
apoyos y sostener motivación,
emoción y atención sin bajar el
estándar.
Inés Zerboni participa como invitada constante en el claustro formativo de
MÓDULO III
NEUROCOGNICIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
Dejas de pensar que “mate” es talento:
entiendes qué funciones cerebrales sostienen el
cálculo y por qué algunos se atoran.
Detectas dónde se rompe: sentido del número,
memoria, atención o fluidez; así eliges la ayuda
correcta, no regaños, a tiempo.
Enseñas desde el cerebro: usas metacognición,
emoción y motivación para que el alumno sepa
cómo pensar, no solo responder mejor.
Planificas del concreto al abstracto: materiales,
juegos y tecnología con intención, para
automatizar, evocar y ganar fluidez matemática
siempre gradual.
Intervienes con criterio: evalúas temprano,
reconoces perfiles como discalculia y ajustas
actividades sin bajar expectativas, midiendo
progreso real cada semana.
La Mtra. Zerboni es especialista en neuropsicología infantil, con
trayectoria en investigación y abordaje clínico de dificultades del
aprendizaje matemático, particularmente discalculia. Es Licenciada
en Psicopedagogía por la Universidad Católica Argentina y cuen-
ta con una Maestría en Neuropsicología Pediátrica por University
College London (UCL), donde desarrolló una tesis supervisada por
Brian Butterworth sobre la eficacia de intervenciones digitales para
la rehabilitación de la discalculia.
Actualmente integra el equipo clínico de NeuroEduca, brindando
tratamiento psicopedagógico a niños, jóvenes y adultos con dificul-
tades de aprendizaje. Es docente en la Maestría en Neuropsicología
del Hospital Italiano de Buenos Aires y participó en el equipo de
Neurología de Adultos de la misma institución, realizando evalua-
ciones neuropsicológicas y estimulación cognitiva. Además, fundó
“Desafiando la Discalculia”, iniciativa de difusión y capacitación en
neuropsicología de las matemáticas, y ha impartido cursos y talleres
en distintos países de América Latina.
Lo que cambia en tu práctica después de este módulo.
Desde
ARGENTINA
MG. INÉS ZERBONI
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
8 hrs. de
Cátedra Magistral
Beatriz Beltrán comparte estrategias neuroeducativas para fortalecer atención y funciones ejecutivas en preescolar. Profesora
Investigadora Asociado C (tiempo completo) en la Unidad de Atención en Neurociencias, Departamento de Neurociencias,
CUCS–Universidad de Guadalajara. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONAHCYT).
Este módulo forma parte del Programa de Formación Institucional:
Práctica Docente Basada en Evidencia
En preescolar, la atención no
es “portarse bien”: es una ha-
bilidad en desarrollo que se
puede observar, comprender y
entrenar. Cuando entendemos
sus tipos y señales, dejamos de
corregir solo la conducta y em-
Atención que
se entrena.
Autorregulación
que se enseña.
pezamos a intervenir la causa.
Este módulo aterriza funcio-
nes
ejecutivas
(inhibición,
memoria de trabajo, flexibili-
dad) a decisiones de aula: qué
mirar, qué registrar y cómo
detectar alertas sin etiquetar.
Luego pasamos a acción: jue-
gos y rutinas que promueven
autorregulación, autonomía y
preparación escolar, con eva-
luación formativa y un rol do-
cente claro: ser mediador re-
gulado, no vigilante.
Beatriz Beltrán participa como invitada constante en el claustro formativo de
MÓDULO IV
ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS
EN EL AULA
1.
2.
3.
4.
5.
Dejas de confundir atención con conducta:
identificas tipos de atención y su impacto real
en aprender.
Observas con método: detectas indicadores de
desarrollo y alertas ejecutivas sin etiquetar.
Diseñas aula “pro-FE”: rutinas y ambientes
que reducen distractores y aumentan foco y
autonomía.
Entrenas funciones ejecutivas jugando:
inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad con
actividades simples.
Evalúas para ajustar: usas evaluación formativa
y te vuelves mediador regulado, no solo
corrector.
La Dra. Beltrán es investigadora y docente mexicana, especialista
en neurociencias aplicadas al desarrollo infantil. Es Licenciada en
Psicología Educativa por la Universidad de Occidente (campus Ma-
zatlán) y cuenta con maestría y doctorado en Ciencias del Compor-
tamiento, orientación en Neurociencia, por el Instituto de Neuro-
ciencias de la Universidad de Guadalajara.
Actualmente es Profesora Investigadora de Tiempo Completo
(Asociado C) en la Unidad de Atención en Neurociencias del Depar-
tamento de Neurociencias del Centro Universitario de Ciencias de
la Salud (UdeG) y miembro del Sistema Nacional de Investigadores
(SNI) del CONACYT. Su investigación estudia los efectos de facto-
res epigenéticos en el desarrollo neuropsicológico infantil, identifi-
cando factores de riesgo y protección, y traduciendo evidencia en
programas preventivos e intervenciones comunitarias. Ha dirigido
tesis de licenciatura y posgrado. Integra el Cuerpo Académico en
Consolidación UDG-CA-1023 y el Grupo Internacional de Investi-
gación en Metacognición, con especialistas de 17 universidades de
Iberoamérica y Estados Unidos.
Lo que cambia en tu práctica después de este módulo.
Desde
MÉXICO
DRA. BEATRIZ BELTRÁN NAVARRO
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
8 hrs. de
Cátedra Magistral
Triela Fernández, magíster en Educación Emocional y Bienestar; fundadora y directora de Capacita C, socia fundacional de
la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar y formadora docente internacional con +20 años de experiencia.
Este módulo forma parte del Programa de Formación Institucional:
Práctica Docente Basada en Evidencia
No hay aprendizaje “frío”: la
emoción prepara al cerebro
para atender, recordar y ac-
tuar. Por eso, antes de pedir
silencio, este módulo te entre-
na a leer el clima del aula y a
regularte tú primero. Trinela
La emoción
no distrae:
abre (o cierra)
la puerta del
aprendizaje.
muestra un continuo clave: no
hay regulación sin conciencia.
Autoconocimiento, estrategias
personales y bienestar docente
para cortar el burnout y evitar
respuestas de las que luego te
arrepientes. Con neurodidác-
tica práctica, traduces ciencia
a rutina: mapa de clase que
baja ansiedad, cambios cada
10–15 minutos, novedad, mo-
vimiento y pausas breves que
recapturan el foco y consoli-
dan memoria.
Triela Fernández participa como invitada constante en el claustro formativo de
MÓDULO V
EL ROL DE LAS EMOCIONES EN EL
APRENDIZAJE INFANTIL
1.
2.
3.
4.
5.
Dejas de “manejar conducta”: gestionas clima
emocional para que el aprendizaje ocurra.
Te regulas para regular: identificas detonantes y
aplicas prevención antes del desborde.
Haces clases “cerebralmente amigables”:
reduces ansiedad con mapa, recorrido y
expectativas claras.
Diseñas momentos de asombro/curiosidad para
sostener atención (emociones epistémicas).
Proteges tu energía: bienestar docente como
base (no adorno) para un aula resiliente.
La Mtra. Fernández Hernández es pedagoga y especialista en edu-
cación emocional con más de 20 años de experiencia en el ámbito
educativo, reconocida por su enfoque innovador y su compromiso
con el bienestar integral. Cuenta con un Máster en Educación Emo-
cional y Bienestar, formación en intervención psicológica en con-
textos educativos y diplomados en inteligencia emocional aplicada,
neurociencias educativas y responsabilidad social empresarial.
Es fundadora y directora de CapacitaSE, consultora que diseña e
implementa programas para fortalecer competencias socioemocio-
nales en escuelas, organizaciones y equipos directivos. Es socia fun-
dadora de la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar
(RIEEB) e integra el cuerpo docente del Máster de la red, dirigido
por el Dr. Rafael Bisquerra. Colabora como formadora en diploma-
dos en Chile y México, incluyendo un programa de liderazgo huma-
nista e inteligencia emocional en la Universidad Iberoamericana. Ha
impartido conferencias y talleres en la II Jornada RIEEB, con temas
como “Emociones y fake news”.
Lo que cambia en tu práctica después de este módulo.
MTRA. TRINELA FERNÁNDEZ
Desde
MÉXICO
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
8 hrs. de
Cátedra Magistral
Rufina Pearson presenta investigación pionera sobre matemáticas en el Congreso Anual de la Society for the Scientific Study
of Reading, en representación de la Universidad Católica Argentina.
¿Qué prepara
el terreno para
un diagnóstico
psicopedagógico
que sí cambie
decisiones en
el aula?
Este módulo forma parte del Programa de Formación Institucional:
Práctica Docente Basada en Evidencia
No hay una sola prueba que
explique el aprendizaje. Avan-
zamos cuando observación,
evaluación y evidencia se co-
nectan. Entonces el diagnósti-
co deja de ser expediente y se
vuelve brújula pedagógica.
La investigación aplicada exi-
ge disciplina: convertir hallaz-
gos en decisiones. Pearson
subraya detectar predictores
tempranos para actuar antes
de que el rezago se consolide.
Ese espíritu guía el módulo:
qué palancas mover y en qué
orden. Un diagnóstico útil con-
duce a acción: hipótesis claras,
instrumentos pertinentes, pa-
trones bien interpretados y un
plan de intervención y segui-
miento. Alinea a docentes, psi-
copedagogía y dirección: me-
nos opiniones, más acuerdos
basados en evidencia.
Rufina Pearson participa como invitada constante en el claustro formativo de
MÓDULO VI
INTRODUCCIÓN AL
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
1.
2.
3.
4.
5.
Deja de “sospechar” y empieza a decidir: qué
mirar primero, qué descartar y qué confirmar en
un diagnóstico psicopedagógico integral.
Diseña tu batería con intención (no por
costumbre): qué aplicar, en qué orden y para
qué, según la pregunta real del caso.
Leer el funcionamiento cognitivo y las funciones
ejecutivas como lo que son: el motor invisible
del desempeño escolar.
Mapear aprendizaje con evidencia: lectura,
escritura, matemáticas y hábitos de estudio
para detectar el cuello de botella, no solo el
síntoma.
Integrar el caso completo: lo académico + lo
socioemocional para salir con diagnóstico útil,
prioridades y plan de acción que escuela y
familia sí puedan implementar.
La Dra. Pearson es psicopedagoga argentina enfocada en educa-
ción inclusiva y en dificultades específicas del aprendizaje, espe-
cialmente dislexia. Es doctora y licenciada en Psicopedagogía por
la Universidad Católica Argentina; su tesis analizó el bilingüismo y
la lectura en niños con desarrollo típico y con dislexia. Cuenta con
un Master of Arts en Educación Especial por la University of British
Columbia y una especialización en evaluación bilingüe (inglés) para
niños y adolescentes.
Participó en el equipo de investigación de Linda Siegel en esa uni-
versidad, colaborando en estudios sobre predictores de lectura bi-
lingüe en hispanohablantes y en la evaluación de intervenciones
para dislexia. Lidera JEL Aprendizaje, emprendimiento de psicope-
dagogos dedicado a capacitar, producir recursos de intervención
basados en evidencia y brindar diagnóstico y tratamiento de DEA.
Es autora de Dislexia: Una forma diferente de leer y Una forma di-
ferente de aprender, y coordina capacitaciones en lectoescritura y
matemáticas para docentes y profesionales.
Lo que cambia en tu práctica después de este módulo.
Desde
ARGENTINA
DRA. RUFINA PEARSON
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA
8 hrs. de
Cátedra Magistral
ACREDITACIÓN
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EVIDENCIA